教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身，線上學(xué)習(xí)與開(kāi)學(xué)后日常教學(xué)的銜接絕不僅僅是學(xué)校一家的職責(zé)，教育行政部門(mén)、教研部門(mén)、學(xué)校、年級(jí)組與教研組須建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，相互配合。

區(qū)域教育行政部門(mén)需要建立開(kāi)學(xué)后教學(xué)秩序恢復(fù)的整體規(guī)劃。除了明確不同年級(jí)錯(cuò)峰開(kāi)學(xué)時(shí)間、整體安全應(yīng)急方案外，最重要的是要在國(guó)家課程計(jì)劃框架下，調(diào)整區(qū)域原課程計(jì)劃。“史上最長(zhǎng)寒假”使得很多區(qū)域原本的課程設(shè)置計(jì)劃被打亂，如何根據(jù)不同開(kāi)學(xué)時(shí)間制定彈性可選的新課程計(jì)劃，既能夠落實(shí)國(guó)家要求的開(kāi)齊課程、開(kāi)足課時(shí)，又能讓各校根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜、彈性選擇，為教學(xué)銜接提供課時(shí)保障，是區(qū)域教育行政部門(mén)須抓緊研究、落實(shí)的重要事項(xiàng)。各地可以在結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的前提下，按照分類(lèi)設(shè)置、彈性可選的原則研制新課程計(jì)劃。分類(lèi)設(shè)置是指按照不同開(kāi)學(xué)時(shí)間、畢業(yè)年級(jí)與非畢業(yè)年級(jí)等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研制，統(tǒng)籌考慮不同年級(jí)的核心任務(wù)、學(xué)業(yè)進(jìn)展等情況；彈性可選是指考慮疫情可能反復(fù)等復(fù)雜情況，課程計(jì)劃不應(yīng)“一刀切”，而是在明確規(guī)定科目、課時(shí)總量前提下，給予學(xué)校一定選擇權(quán)。省級(jí)教育行政部門(mén)可以研制“半日制”“隔日制”“全日制”等過(guò)渡性課程計(jì)劃，供各地各校選擇使用。

區(qū)域教研部門(mén)應(yīng)制定學(xué)科整體教研計(jì)劃，發(fā)揮教研部門(mén)的協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，組織各校教研骨干以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，根據(jù)區(qū)域新課程計(jì)劃，結(jié)合剩余教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)期內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、重組和整合。參考區(qū)域?qū)W生線上學(xué)習(xí)的評(píng)測(cè)結(jié)果，圍繞學(xué)科的主要邏輯，突出學(xué)科的基礎(chǔ)性和主干內(nèi)容，突出學(xué)科大概念、課程任務(wù)群，嘗試以單元為組合方式，重新組織學(xué)科框架。加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的課程內(nèi)容整合力度，嘗試構(gòu)建科學(xué)、簡(jiǎn)潔的學(xué)科內(nèi)容體系。筆者建議，區(qū)域教研部門(mén)可以指導(dǎo)學(xué)科骨干預(yù)先研究制定開(kāi)學(xué)后兩周內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)校教學(xué)銜接提供切實(shí)可行的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

學(xué)校作為基本的育人單位，應(yīng)建立以教學(xué)銜接為核心的整體方案。第一，應(yīng)根據(jù)區(qū)域新課程計(jì)劃，選擇并制定學(xué)校課程計(jì)劃，為校內(nèi)教學(xué)銜接提供依據(jù)框架。第二，應(yīng)以年級(jí)組統(tǒng)籌，以學(xué)科教研組為主體，研制學(xué)生線上學(xué)習(xí)的整體效果的評(píng)測(cè)分析方案與校正干預(yù)方案。第三，應(yīng)建立家校新溝通渠道和機(jī)制，保證良好溝通，促進(jìn)合作育人。第四，根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)校各類(lèi)資源進(jìn)行重新配置，為銜接工作提供物質(zhì)保障。

年級(jí)組和教研組層面應(yīng)在區(qū)域教研部門(mén)的指導(dǎo)下，按照學(xué)校的整體規(guī)劃，制定開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)的摸底與個(gè)性指導(dǎo)方案。年級(jí)組應(yīng)該統(tǒng)籌進(jìn)行線上學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)，根據(jù)共性的問(wèn)題進(jìn)行集中式補(bǔ)漏，針對(duì)疫情期間學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。教研組應(yīng)加強(qiáng)集中教研建設(shè)，引導(dǎo)教師認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、重要概念等研究透徹。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)測(cè)結(jié)果，研究制定針對(duì)個(gè)性化教學(xué)的安排。

教學(xué)銜接不是簡(jiǎn)單的知識(shí)銜接，而是育人銜接、時(shí)空銜接與心理銜接，各地各校應(yīng)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，群策群力、彼此配合，唯有如此，線上與線下才能實(shí)現(xiàn)有效銜接，從家庭到學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。