我國閱讀推廣活動形成規模化的時間較晚。雖然近年來各地活動開展如火如荼，仍存在不少需要改進的方面，如：內容上重人文輕科技、重歷史輕藝術，對視野開闊大有裨益的領域（心理學、社會學、信息素養教育、閱讀方法、職業技能等）少有涉足；形式上講座多交流少，大眾“創造性”的體驗不足，社會覆蓋面不夠等。除此之外，在機構設置、社會合作、重視評估等方面也有所欠缺。以下根據相關文獻爬梳了一些國外和我國港臺地區閱讀推廣的成功案例，以期與大家分享。

新加坡公共圖書館的機構設置獨特，最大限度地做到了統一管理、分工明確，凸顯了閱讀推廣活動的功能。由公共圖書館總部統籌圖書館服務與管理、閱讀活動推廣與發展等核心業務，圖書采選、編目、加工和典藏工作由總部下設的圖書館資源供應中心承擔。國家圖書館的藏書概不外借，且負責全國的咨詢業務；公共館所有藏書都可以外借，且不留庫本，各個公共圖書館更像是一個個基層服務網點，負責執行和運營，借還服務和講座活動等場地服務排第一位。

美國的閱讀推廣活動注重評估、合作、讀者創造。如特色項目“一書一芝加哥”，該活動在組織策劃上，注重合作、覆蓋面、社會參與度等要素，在執行過程中，注重前期評估社會熱點，及時進行項目流程優化；又如美國的弗里斯科公共圖書館的“孤星故事節”項目，要求參賽者必須口述參賽故事，不得照搬書本，讓讀者深度參與，這些特點都值得我們學習和借鑒。

無獨有偶，日本的閱讀推廣通過細分讀者群，以“讀者書評”的方式，巧妙地凸顯了讀者評估在興趣聚焦上的作用，給讀者提供了一種“創造”體驗，從而大大激發了參與者的閱讀興趣。較有影響力的是“書評匯”活動，參與者各帶一本自己喜歡的書，按順序進行書評介紹，互相交流，按多數人的意見評選出最值得一讀的圖書，再進一步開展精讀。

另外，國外圖書館的閱讀推廣已向“聯合與共享”發展：“慕課（免費的大眾在線開放課程）倡導信息共享和教育公平，這與公共圖書館的宗旨一致。2014年2月，大英圖書館率先提供慕課服務；美國洛杉磯公共圖書館已將慕課服務納入最基礎服務計劃，將努力打造成家庭作業、讀寫能力、在線輔導和慕課學習的支撐中心”，不斷擴展“閱讀推廣”領域。

相較于以上做法，我國的香港和臺灣地區的閱讀推廣更為重視教育陣地。香港公共館重視填補學校教育中的閱讀“留白”。通過“閱讀大使計劃”來促進閱讀樂趣的培養，“為學校提供建議運作形式、資源，為閱讀大使提供培訓等，圖書館的身份已經從包攬一切的“號召人”，轉變成了“參考咨詢者”“資助者”，實現公共圖書館和學校教育優勢互補。臺灣公共館的閱讀推廣則立足于公共文化教育，彌補“長期以來只重視英語和國語，許多社區與家庭已失去傳承本土語言條件”的空白，發起了以圖書館為傳遞語言及文化的媒介，“培訓有語言能力及文化資本的志工的活動，使其為社區或圖書館進行本土語言教學”，既有溝通交流的意義，又達到了保存文化的目的。

總之，圖書館作為“自我教育”的忠誠堅守者，拓展大眾的認知邊界、倡導非功利閱讀、情感陶冶是其責無旁貸的使命。這項使命在“工具理性”至上的當代社會，被濃縮成以“閱讀推廣”為口號的一系列活動。為了更好地完成圖書館的服務使命，我們需要不斷提升館員自身的知識服務能力、廣泛借鑒成功案例，擴展“閱讀推廣”服務，不斷豐富讀者的閱讀體驗。